miércoles, 12 de diciembre de 2007

LA CULTURA EN LAS ORGANIZACIONES


La cultura en las organizaciones se define como un sistema de significado común entre los miembros de una organización, que distingue a una organización de otras.

Comprende todo lo que se enseña directa o indirectamente a los miembros de un grupo o de una organización.


En cada organización hay patrones o sistemas de valores, símbolos, rituales, mitos y prácticas que han evolucionado con el tiempo. Estos valores compartidos determinan, en gran parte, lo que los empleados ven y cómo responden a su mundo, a su cultura.


La cultura de una organización se refiere a:


  • La relación de ésta con el medio ambiente.

  • Aspectos internos de la organización.


Existen siete características, que al ser combinadas y acopladas, revelan la esencia de la cultura de una organización. Ellas son:



1) Autonomía individual: implica el grado de responsabilidad, independencia y oportunidades para ejercer la iniciativa que las personas tienen en la organización.



2) Estructura: el grado de normas y reglas, así como la cantidad de supervisión directa que se utiliza para vigilar y controlar el comportamiento de los empleados.


3) Apoyo: el grado de ayuda y afabilidad que muestran los superiores a sus subordinados.



4) Identidad: el grado en que los miembros se identifican con la organización en su conjunto y no con su grupo o ámbito de trabajo particular.



5) Desempeño-Premio: el grado en que la distribución de premios dentro de una organización se basa en criterios relativos al desempeño.



6) Tolerancia al conflicto: el grado de conflicto presente en las relaciones de compañeros y grupos de trabajo, así como el deseo de ser honesto y franco ante las diferencias.



7) Tolerancia al riesgo: el grado en que se alienta al empleado para que sea agresivo, innovador y corra riesgos.



Las características anteriores existen en un continuo que va desde lo alto a lo bajo. Así, al evaluar la organización a partir de estas siete características, se obtiene un panorama completo de ella.

martes, 11 de diciembre de 2007

EL LÍDER; CARACTERÍSTICAS

Liderazgo es una cualidad que posee una persona o un grupo de personas, con capacidad, conocimientos y experiencia para dirigir a los demás.
La palabra "liderazgo" en sí misma puede significar un grupo colectivo de líderes, o puede significar características especiales de una figura célebre como un héroe por ejemplo. También existen otros usos para esta palabra, en los que el líder no dirige, sino simplemente es una figura de respeto.

Es vieja la discusión acerca de si el líder nace o se hace. De forma independiente a si son rasgos innatos o adquiridos, existe una serie de características que están presentes en muchos de los líderes actuales.

  • Capacidad para motivar para conseguir metas prefijadas.
  • Automotivación e interés por ejercer impacto positivo en el grupo que lidera.
  • Habilidades Sociales: incluimos aquellos aspectos del comportamiento útiles para obtener la respuesta deseada de los demás: Empatía, Saber Escuchar, Asertividad,...
  • Flexibilidad
  • Autoestima
Existen varios tipos de liderazgo dentro de las organizaciones.

Tres tipos e liderazgo que se refieren a formas variadas de autoridad:

Líder tradicional: es aquel que hereda el poder, por costumbre o por un cargo importante, o que pertenece a un grupo familiar de elite que ha tenido el poder desde hace generaciones.

Líder legal: Es aquel que obtiene e poder mediante métodos oficiales, ya sean elecciones o votaciones, o porque demuestra su calidad de experto sobre los demás. Esta figura se reconoce comúnmente en el campo de la política y de la empresa privada.

Líder carismático: al que sus seguidores le atribuyen condiciones y poderes superiores a los de otros dirigentes.

martes, 4 de diciembre de 2007

LUDWING VON BERTALANFFY

Nació el 19 de Septiembre de 1901, en Atzgersdorf una pequeña villa cerca de Viena y falleció el 12 de Junio de 1972.

Fue un biólogo, reconocido por haber formulado la Teoría de sistemas.

Sus intereses se desarrollaron tempranamente y siempre fueron amplios. Ellos abarcaron desde experimentos hasta biología teórica, pasando por filosofía de las ciencias y del hombre, psicología y psiquiatría, teoría del simbolismo, historia y una gran variedad de problemas sociales.

Fue pionero en la concepción "organicista" de la biología, concepción que trascendió la dicotomía "mecanicista vs. vitalista" en la explicación de la vida, a través de la consideración del organismo como un sistema abierto, dotado de propiedades específicas capaces de ser investigadas.

El concepto organicista de la vida elaborado por Bertalanffy dentro de una Teoría General de la Biología, más tarde llegó a ser el fundamento para la Teoría General de los Sistemas. El desarrollo fue lógico: La concepción organicista se refirió al organismo como un sistema organizado y definido por leyes fundamentales de sistemas biológicos a todos los niveles de organización. La tarea fue tomada por Bertalanffy quien, interesado en las amplias implicaciones de su concepción, fue más allá de la biología para considerar la psicología y los niveles de organización sociales e históricos.

TEORÍA DE SISTEMAS DE LUDWING

La teoría general de sistemas o teoría de sistemas (TGS), es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que trata de encontrar las propiedades comunes a entidades, los sistemas, que se presentan en todos los niveles de la realidad, pero que son objeto tradicionalmente de disciplinas académicas diferentes. Su puesta en marcha se atribuye al biólogo austriaco Ludwig von Bertalanffy, quien acuñó la denominación a mediados del siglo XX.

El contexto en el que la T.G.S. se puso en marcha, es el de una ciencia dominada por las operaciones de reducción características del método analítico, una concepción de la empresa científica cuyo paradigma venía siendo la Física. Los sistemas complejos, como los organismos o las sociedades, permiten este tipo de aproximación sólo con muchas limitaciones.

La Teoría General de los Sistemas (T.G.S.) propuesta, más que fundada, por L. von Bertalanffy aparece como una metateoría, una teoría de teorías, que partiendo del muy abstracto concepto de sistema busca reglas de valor general, aplicables a cualquier sistema y en cualquier nivel de la realidad.

Lo primero que hay que decir es que la Teoría General de Sistemas existe sólo como propósito, como programa de investigación teórica, sin que se pueda decir que la factibilidad de tal proyecto o la operatividad de tal metateoría estén demostradas.

La T.G.S. busca descubrir isomorfismos en distintos niveles de la realidad que permitan:

- Usar los mismos términos y conceptos para describir rasgos esenciales de sistemas reales muy diferentes; y encontrar leyes generales aplicables a la comprensión de su dinámica.

-Favorecer, primero, la formalización de las descripciones de la realidad; luego, a partir de ella, permitir la modelización de las interpretaciones que se hacen de ella.

-Facilitar el desarrollo teórico en campos en los que es difícil la abstracción del objeto; o por su complejidad, o por su historicidad, es decir, por su carácter único. Los sistemas históricos están dotados de memoria, y no se les puede comprender sin conocer y tener en cuenta su particular trayectoria en el tiempo.

-Superar la oposición entre las dos aproximaciones al conocimiento de la realidad: la analítica, basada en operaciones de reducción y la sistémica, basada en la composición.

-La aproximación analítica está en el origen de la explosión de la ciencia desde el Renacimiento, pero no resultaba apropiada, en su forma tradicional, para el estudio de sistemas complejos y relativamente únicos.

lunes, 26 de noviembre de 2007

DURANTE. "LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA DEL FUTURO"


Hoy en clase hemos hecho una actividad, en la que nos teníamos que poner en situación de estar en un viaje espacial, para ello, debemos clasificar por orden de necesidad los objetos más importantes en una situación como esta.

-una caja de cerillas;14
- alimentos concentrados;3
-cincuenta metros de cuerda de nylon;6
-un paracaídas de seda,10
-un aparato de calefacción que funciona con energía solar,11
-dos pistolas de calibre 45;13
-un bote de leche en polvo;7
-dos depósitos de 50Kg de oxígeno cada uno;1
-un mapa celeste de las constelaciones lunares;9
-una barca de salvamento hinchable;15
- una brújula;5
-veinticinco litros de agua;2
-un botiquín y jeringas hipodérmicas;8
-señales luminosas;12
-un emisor-receptor que funciona con energía solar (frecuencia media).4

En relación ha esta clasificación, podemos ver como en muchas ocasiones estos objetos se asemejan a los instrumentos educativos que con normalidad tratamos por los estudios que estamos realizando y que con el tiempo serán parte de nuestro trabajo.

Asemejo estos objetos a una serie de instrumentos educativos, puedo sacar en conclusión de ello, cómo los alimentos, la leche en polvo y el agua, como los valores morales que cualquier ser humano debe de llevar intrínsecos para vivir en una sociedad compartida.

Por otra parte, la brújula como las asignaturas y las metodologías que los profesores a lo largo de una vida usan y por ellas tenemos una visión u otra sobre la realidad, y tomamos decisiones.

El emisor y receptor lo puedo asemejar desde mi punto de vista a la relación alumno profesor que existe en las escuelas, con normalidad no son totalmente recíprocas.

Una vez tratados estos puntos sólo decir que, de alguna forma, todo lo podemos trasladar a la realidad educativa, en la que todos participamos a lo largo de nuestra vida.

A lo largo de la clase han surgido dos ideas principales, por un lado tenemos las “escuelas abiertas” como un movimiento de renovación pedagógica y por otro lado el hecho de que “las organizaciones están formadas por seres humanos”, sin las personas no existiría organización.

Para acercarnos más al tema que vamos a tratar, empezaré haciendo una diferenciación entre la "escuela tradicional", donde las propuestas son homogéneas, los métodos únicos y los alumnos se agrupan por edades suponiendo que esto define competencias similares, fijandose así ritmos regulares de aprendizaje; en cambio, el las “escuelas del futuro”, es la escuela de la sociedad del conocimiento, necesita dar lugar a diferencias, explorar camimos diversos donde todos puedan aprender, de diferentes maneras y ritmos, apoya la heterogeneidad de los alumnos, donde haya una alfabetización digital, donde introducir las TIC, de manera que saquemos de ellas el máximo rendimiento posible.

viernes, 23 de noviembre de 2007

LAS IMAGENES EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.


He elegido esta imagen y no otra porque desde mi visión, representa perfectamente la familia como una organización educativa, desde la que intervenir a la hora de educar a un niño, donde todos los miembros de una familia deben interactúar haciendo educación y crando un ambiente adecuado, desde el momento en que se concibe el primer hijo, de manera que no todo el cargo lo lleva la escuela a la hora de educar a una persona, la familia tiene un poder de implicación bastante grande en este ambito.

Desde mi punto de vista esta imagen nos ofrece una visión de la familia como un puzle donde todas sus piezas encajan a la perfección, una forma de dar amor, un sentimiento de bienestar, que se va a transmitir en la educación de ese niño que va a nacer.

jueves, 22 de noviembre de 2007

"ANTES" CONCEPTOS.

La planificación se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y proyectos de diferente índole; cuyo proceso sigue un conjunto de pasos que se establecen inicialmente, y quienes realizan la planificación hacen uso de las diferentes expresiones y herramientas con que cuenta la planeación, la planificación haría realidad los planes, desde su concepción y si es el caso la operación en los diferentes niveles y amplitudes de la planeación.

La planificación educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos específicos, las diversas opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de como llegar o lograr los objetivos propuestos.A través de la planificación educativa se analiza racional y sistemáticamente el desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan más eficiente y responda mejor a las necesidades sociales.


Un organigrama es la representación gráfica de la estructura organizativa de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, haciendo un esquema sobre las relaciones jerárquicasy competenciales en vigor en la organización.
El Organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de una organización. Si no lo hace con toda fidelidad, deformaría la visión general y el análisis particular, pudiendo provocar decisiones erróneas al que lo utiliza como instrumento de precisión.

El Organigrama tiene doble finalidad:


- Desempeña un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus características generales.


- De instrumento para el análisis estructural al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones gráficas, las particularidades esenciales de la organización representada


ÓRGANOS COLEGIADOS Y ÓRGANOS DIRECTIVOS:

Cómo órganos colegiados, encontramos el Claustro de Profesores y El Consejo Escolar.


Los órganos de gobierno unipersonales forman el equipo directivo del centro, que se configura como una variable relevante para la mejora organizativa y de calidad educativa. Los órganos directivos y unipersonales son, el director, jefe de estudios y Secretario, dentro de los órganos directivos encontramos el claustro, aunque no sea un órgano unipersonal, ejerce tareas directivas.


PLANIFICACIÓN A NIVEL DE CENTRO.

  • Los documentos de planificación de centro a largo/medio plazo, son:
    -Finalidades educativas del centro.
    -Proyecto curricular de centro.
    -Reglamento de organización y funcionamientos.
  • Los documentos de planificación a corto plazo, son:
    -Plan anual de centro.
    -Memoria final de centro.


miércoles, 21 de noviembre de 2007

DURANTE, TIEMPO-ESPACIO, 19 NOVIEMBRE.

La frase que hemos elegido para comentarla es la siguente: La organización disposición espacial de relaciones establecidas entre los elementos de su estructura: dimensiones, proporciones, forma, ubicación, calidad de sus matices y las pautas de conducta que allí se desarrollan.

Nosotras pensamos que el espacio no es sólo las dimensiones, proporciones, forma, etc. de una determinada clase, sino que también debemos tener en cuenta las distintas relaciones que se establecen entre los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta la figura del profesor. Esas relaciones influyen en el espacio que se comparte durante la jornada escolar, las vivencias de los alumnos, sus problemas, las pequeñas peleas entre ellos, los juegos, los momentos de risas, los momentos de tristeza, el entusiasmo del profesor a la hora de dar la clase, etc.

jueves, 15 de noviembre de 2007

"LA HISTORIA"; "SER Y TENER"

LA HISTORIA DE LA PELÍCULA.

En un pequeño pueblo perdido entre las montañas francesas, donde el frío en invierno acecha peligroso y el trabajo para vivir es duro, nos encontramos con una pequeña escuela, donde todos los niños y niñas de las cercanías acudían a ella cada día, algunos eran recogidos por un vehículo que iba a por cada uno cada mañana, otros llegaban a la escuela a pie.

Cada día los niños y niñas de aquel lugar pasaban gran parte del día en la escuela, llegaban muy temprano para pasar el día aprendiendo y conviviendo con sus compañeros y profesor y a la llegada de la tarde volvían a sus casas, allí se encontraban entonces con un duro trabajo diario, muchos de ellos tenían que ayudar en casa a cuidar el ganado, ordeñar las vacas…unas labores duras para dar fin a un día en el que había que aprovechar hasta el último rayo de luz, tras este duro trabajo, los chicos tenían que hacer la tarea del colegio, para ello, siempre recibían la ayuda de sus padres o hermanos, que no con la tranquilidad que había el la escuela, pero siempre con la mejor intención posible.

Poco a poco en aquellas montañas todos los días se hacían iguales, la escuela a la que acudían era un edificio bastante antiguo, con un jardín grande y bonito, del que en invierno debido a las grandes nevadas que allí se sucedían no podían disfrutar de él, lo que sí ocurría a la llegada del buen tiempo.

A la escuela iban todos los chicos y chicas de las cercanías, los había de 4 años, de 6 años, hasta de 10 años, todos estaban en la misma escuela, todos se reunían cada mañana en torno a unas mesas en la misma habitación, adecuada para dar respuesta a las necesidades que cada uno de ellos tenía.

La escuela tenía un único profesor trabajando con todos los alumnos, era una persona con bastante experiencia en la enseñanza, un hombre cordial, de mirada agradable, tranquila, que enseñaba a sus alumnos y alumnas a escuchar igual que a sentirse escuchados, les enseñaba a respetar y a ser respetados.

El profesor, que vivía dentro de la escuela, hizo del aula un lugar acogedor, donde el contacto con la naturaleza y los animales era muy próximo, en la clase tenían tortugas, la decoración era muy propicia para lo que allí acontecía cada día y hacía que los niños se sintieran bien en su lugar de trabajo, donde iban a pasar más horas que en casa.

El profesor les enseñaba con paciencia, cada uno tenía su momento en clase, sin preferencias y con mucha paciencia, donde cada uno tenía el nivel que necesitaba para su edad y donde disfrutaban de la libertad de expresión siempre desde el respeto, el maestro utilizaba con los niños y niñas formas de aprendizajes flexibles, significativas para ellos, de esta forma les facilitaba el trabajo y además hacía que les resultara más interesante y no aburrieran.

A lo largo del curso y como es normal, surgieron conflictos entre los chicos, donde el maestro en todo momento intervenía desde el dialogo, desde una postura pacífica y haciéndoles reflexionar sobre lo que habían hecho.

Los padres de los alumnos y alumnas fueron teniendo su momento de visita con el maestro para ir tratando el estado de cada uno de sus hijos, y se fueran interesando por la situación que ellos vivían en el colegio.
Conforme el curso fue trascurriendo fueron muchas las cosas que los niños, niñas y el profesor hicieron en el colegio, celebraban los cumpleaños allí, salieron de excursión…

Al dar fin al curso escolar, el profesor se dispuso a hablar con los alumnos y alumnas más mayores, los que ya al año siguiente tendrían que cambiar de colegio, aquellos se iban a enfrentar a una nueva situación en la que se podrían encontrar perdidos, para ello el profesor les contó la situación académica que tenían cada uno a modo de evaluación y les animó y aconsejó para el próximo año en el otro colegio.

El profesor siempre mantuvo con sus alumnos y alumnas una relación muy personal, interesándose en todo momento de las situaciones familiares que cada uno tenía y a partir de ahí, actuar dependiendo de las circunstancias, sabiendo que muchos de ellos tenían que trabajar en labores de adultos al salir de allí o que tenían a sus padres enfermos, era una situaciones duras; de alguna forma, el curso trascurrió sin problema y otro año más se había pasado, un año en el que los chicos habían aprendido, jugado, reído, enfadado y respetado, un año que volvería con el próximo curso escolar.

miércoles, 14 de noviembre de 2007

DURANTE, "SER Y TENER"


Tras ver la película, se expusieron en clase una serie de preguntas a las que le tuvimos que dar respuesta a lo largo del tiempo de clase; a continuación voy a desarrollar una de ellas, de manera individual, como actividad correspondiente al durante de dinémica de la película "Ser y Tener".


¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE ESTA PELÍCULA?


Esta película es un documental,un testimonio educativo, que nos muestra la realidad que transcurre en una zona de la montaña francesa, donde nos deja ver las circustancias de una escuela rural, una escuela unitaria, donde conviven alumnos de diferentes razas y edades, con ello, diferentes niveles educativos; con un solo profesor para todos y en un mismo aula, el profesor adapta las materias a las necesidades de los alumnos, los separa por mesas en función de la edad y explica las diferentes lecciones por turnos. Además ofrece una atención personalizada para asegurarse de que cada uno de los niños y niñas han entendido todo.


Al ser un documental, no sigue un guión, simplemente nos muestra la realidad del aprendizaje y la convivencia de unos niños en una escuela rural, junto con un profesor dedicado a la educación de sus alumnos y a que éstos se enfrenten a la realidad de manera natural.


La película es un documental emotivo y sincero, muy adecuado para personas que se dedican a la educación.


Es importante tener en cuenta como el documental nos muestra los diferentes contextos en los que transcurre la vida de los niños, de esta forma vemos escenas de la vida cotidiana de las familias del lugar, los niños haciendo sus labores de trabajo a la salida del colegio o terminando la tarea en su entorno familiar.

FICHA TÉCNICA "SER Y TENER"


Dirección: Nicolas Philibert.

País: Francia.Año: 2002.

Duración: 104 min.

Género: Documental.

Intervenciones: Georges Lopez, Laura, Guillaume, Julien, Jonathan, Nathalie, Olivier, Alizé, Johann, Jessie, Jojo, Marie, Létitia, Axel.

Producción ejecutiva: Gilles Sandoz.

Música: Phillippe Hersant.

Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier.

Montaje: Nicolas Philibert.

Estreno en España: 2 Enero 2004.

SINOPSIS


Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y tener" muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mi-rada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.

domingo, 11 de noviembre de 2007

PIRÁMIDE DE MASLOW



La Pirámide de Maslow es una teoría psicológica sobre la motivación humana desarrollada en 1943 por Abraham Maslow (psicólogo humanista estadounidense, 1 de Abril de 1908 – 8 de Junio de 1970).

Maslow formuló una jerarquía de necesidades humanas defendiendo la teoría de que conforme se satisfacen las necesidades básicas, las personas desarrollan necesidades y deseos más altos.


La pirámide consta de cinco niveles, los cuatro primeros son considerados como necesidades del déficit , mientras que el nivel superior se refiere a la necesidad del ser:


· Necesidades fisiológicas básicas. Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (tendencia de un organismo a mantener una estabilidad interna o equilibrio orgánico), como respirar, beber, dormir, comer, liberar desechos corporales.

· Necesidades de la seguridad. Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Se distinguen los siguientes tipos de seguridad: física, de empleo, de ingresos y recursos, moral y fisiológica, familiar, de salud, contra el crimen de la propiedad personal, y de estima.

· Necesidades de aceptación social. Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son necesidades como la pertenencia a un grupo, la amistad, el afecto o el amor.

· Necesidades de autoestima. Se refiere a la valoración de uno mismo otorgada por otras personas.

· Necesidades de autorrealización. Son las más elevadas, se hallan en la cima de la pirámide, es la necesidad del instinto de un ser humano de hacer lo máximo que pueden dar de sí sus habilidades.

Según la teoría de Maslow, para conseguir motivar a las personas que nos rodean se debe buscar qué necesidades tienen satisfechas e intentar facilitar la consecución del escalón inmediatamente superior.
Me parece interesante como en el spot usan la metáfora del coche con el ser humano y representan los diferentes niveles de la pirámide que hemos visto anteriormente; pienso que el anuncio nos deja claro que a través del consumo de esta gasolina el "Coche" completa sus necesidades y llega a ser lo más eficiente posible, el consumo de este porducto hace que se cumpla todos los niveles de la vida de un "Coche.

miércoles, 7 de noviembre de 2007

JUEGOS SIN JAULAS


Haciendo referencia al texto que hemos leído hoy en clase, la similitud que hacen sobre el colegio y las jaulas, y aunque respetando las opiniones que surgán contrarias a ésta, pienso que toda organización escolar tiene que estar dispuesta de un espacio concreto, donde sentirnos, encontrarnos cada día, donde existan unas normas de convivencia, donde haya un momento para el diálogo, el descanso…

Con ello quiero decir que la metáfora que nos enseña el texto sobre la jaula y la escuela, aunque es muy llamativa y en multitud de ocasiones podemos pensar que así lo sea, contra ello creo que es necesario un control de los alumnos en un lugar determinado, un lugar donde nos podamos distribuir de manera ordenada y donde podamos trabajar de forma que todos nos sintamos a gusto.

Al igual que existe un lugar para cualquier institución que se precie, la escuela es una obligatoriedad legal para los niños hasta una determinada edad, por ello también veo lógico que es la única manera que tenemos de mantener un orden, además a favor de ello pienso, y además lo vemos cada día la evolución que se está produciendo en las escuelas, cada vez es más aceptada la libertad de expresión del alumno y otras metodologías de aprendizaje, por lo cual pueden hacer este espacio un lugar agradable y no cohibido, como yo he entendido con la lectura del texto.

ELTON MAYO


George Elton Mayo (1880-1949) nació el 26 de diciembre de 1880 en Adelaida, Australia y falleció el 7 de septiembre de 1949.
Era un Filósofo, enseñó en la Universidad de Queensland entre 1919 y 1923, acerca de temas sociales como de contenido del trabajo. Surgieron algunas tensiones por lo que se trasladó a la Universidad de Pennsylvania.

Entre 1926 y 1947 fue profesor de investigación industrial en la Harvard Business School.
Es sobre todo conocido por su investigación que incluye los estudios de Hawthorne o "Hawthorne Studies" de 'la lógica del sentimiento' de los trabajadores y la 'lógica del coste y la eficiencia' de los directivos que podría conducir a conflictos dentro de las organizaciones.
Afirma que el estudio aplicado de las relaciones de trabajo requiere la integración de varias perspectivas.

La idea principal de este sociólogo fue la de modificar el modelo mecánico del comportamiento organizaciones para sustituirlo por otro que tuviese mas en cuenta los sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.
La teoría de las relaciones humanas (también denominada escuela humanística de la administración), desarrollada por Elton Mayo y sus colaboradores, surgió en los Estados Unidos, fue básicamente un movimiento de reacción y de oposición a la teoría clásica de la administración.

La teoría clásica pretendió desarrollar una nueva filosofía empresarial, una civilización industrial en que la tecnología y el método de trabajo constituyen las más importantes preocupaciones del administrador.

A pesar de la hegemonía de la teoría clásica y del hecho de no haber sido cuestionada por ninguna otra teoría administrativa importante durante las cuatro primeras décadas de este siglo, sus principios no siempre se aceptaron de manera sosegada, específicamente entre los trabajadores y los sindicatos estadounidenses.

En un país eminentemente democrático como los Estados Unidos, los trabajadores y los sindicatos vieron e interpretaron la administración científica como un medio sofisticado de explotación de los empleados a favor de los intereses patronales. La investigación de Hoxie fue uno de los primeros avisos a la autocracia del sistema de Taylor, pues comprobó que la administración se basaba en principios inadecuados para el estilo de vida estadounidense.

En consecuencia, “la teoría de las relaciones humanas surgió de la necesidad de contrarrestar la fuerte tendencia a la deshumanización del trabajo, iniciada con la aplicación de métodos rigurosos, científicos y precisos, a los cuales los trabajadores debían someterse forzosamente”

MAX WEBER

Max Weber, es sociólogo alemán, estudió en las universidades de Heidelberg y Berlín, interesándose especialmente por el Derecho, la Historia y la Economía.
Las primeras investigaciones de Max Weber versaron sobre temas económicos, algunas de ellas realizadas por cuenta de los intelectuales reformistas conocidos como “Socialistas de cátedra”.
Fundó la primera Asociación Sociológica Alemana; fue un gran renovador de las ciencias sociales en varis aspectos, incluyendo la metodología; Weber comprendió que el método de estas disciplinas no podía ser una mera imitación de los empleados por las ciencias físicas y naturales

Propuso el método de los tipos ideales, categorías subjetivas que describen la intencionalidad de los agentes sociales mediante casos extremos, puros y exentos de ambigüedad, aunque tales casos no se hayan dado nunca en la realidad; Weber puso así los fundamentos del método de trabajo de la sociología moderna.
El primer fruto de la aplicación de este método fue la obra de Weber sobre la ética protestante y el espíritu del capitalismo.

Políticamente Weber fue un liberal democrático y reformista, que contribuyó a fundar el Partido Demócrata Alemán, criticó los objetivos expansionistas de su país durante la Primera Guerra Mundial.

ACTIVIDAD CAPÍTULO 8, "LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN LOS CENTROS ESCOLARES"

ACTIVIDAD Nº 4: ACERCA DE LAS POSIBLES PREGUNTAS SOBRE EL TIEMPO.

A-. El tiempo se relaciona con el movimiento, con el cambio sobre todo en las organizaciones educativas estaría relacionado con la medida de los movimientos que se producen entre los cambios. Que opina sobre este aspecto.

Pienso que el tiempo influye en las organizaciones educativas de una manera muy notable, todo cambio que se produce en una institución educativa, va unido al tiempo de manera irrevocable.
Los cambios que se producen en una organización educativa, tiene mucho que ver con la forma de cómo se ha administrado el tiempo en ella, con esto, entiendo que las cosas evolucionan y estas evoluciones y estos cambios se van viendo en el tiempo.

B-.Cuando nacemos no tenemos, innato, ningún esquema genérico que nos permita la construcción progresiva de las diversas dimensiones temporales (pasado, futuro, simultaneidad, velocidad, aceleración…) no ocurre igual en la construcción de las mentalidades de las organizaciones educativas.

Pienso que el esquema mental de una persona al nacer no tiene nada que ver con la creación de una organización educativa, de manera que una persona, va siendo concientes de la temporalidad según va pasando el tiempo y su mente va madurando para ello, y la creación de una organización desde que es sólo un pensamiento, se tiene en cuenta el tiempo para todo, el tiempo va unido a esa creación, en el momento en que se construye dicha organización, cuando tiempo tardará en empezar a funcionar, cuanto tiempo tardaremos en obtener los resultados queridos…
Pienso que desde antes de su creación, la organización ya va ligada al tiempo, al igual que el ser humano, aunque éste, hasta que su mente no esté madurada para ello, no serán conscientes de la temporalidad.

C-. Cree que el futuro de las escuelas está en el tiempo humano o existencial que sea personal y de igual forma colectivo, de duraciones y ritmos difíciles de precisar y que encuentre en la memoria del pasado y en la expectación del futuro su nervio vital.

Sin duda alguna, pienso que las escuelas planifican el tiempo de todo lo que realizan para el futuro, por ello no me cabe ninguna duda, de que el tiempo del que se habla en las escuelas es humano, al tratarse con personas y existencial desde el punto de vista que el tiempo se dedica a unas tareas en concreto, a algo real.
El tiempo, puede ser personal, ya que con se atiende a unas necesidades individuales a l igual que colectivas.

D-. El ciudadano del siglo que viene pretenderá conseguir una ciudadanía donde la conciencia del ser sea crecer en tiempos diversos, tiempos en los que ha de encontrar las explicaciones de su realidad social.

Atendiendo a esta afirmación, en la que en sí misma incluye la temporalidad (Siglo), puedo pensar que se intuye que en la medida que el tiempo pasa la realidad humana y social también pasa y el tiempo provoca cambios, en los que se ve el hombre influido.

E-. Las organizaciones educativas tendrán que aprender de su tiempo vivido y cómo ha sido el aprendizaje de este tiempo en el profesorado. Los seres humanos aprenden así…las organizaciones, también. Estas de acuerdo con esta afirmación.

Estoy de acuerdo con esta afirmación desde mi punto de vista, pues las organizaciones pueden aprender de hechos pasados para no volverá a caer en los mismos errores, así, como repetir una acción que haya proporcionado la respuesta adecuada, al igual que los humanos, aprendemos de las cosas pasadas, las organizaciones se guían por unas pautas ya conocidas y a partir de ahí pueden que realicen alguna innovación.

miércoles, 24 de octubre de 2007

DINÁMICA nº 3; DESPUES "TIEMPOS MODERNOS"

Haciendo un breve resumen sobre los temas que más tenemos que tener en cuenta después de haber visto la película, según el tema que nos acontece , “el tiempo comenzare esta actividad siguiendo un guión adaptado en clase, según el cual analizaremos algunos puntos a detectar en el film.

Para empezar, la aparición de los relojes a lo largo de la película es muy significativa, porque nos muestra que es una época en la que el tiempo tiene una importancia vital para la organización del trabajo, todo lo rige el tiempo en la sociedad que nos muestra la película, el reloj es una imagen muy repetida a lo largo del film.

La música que se reproduce en la película, como ya iremos viendo a lo largo de la actividad, tiene su importancia y su sentido; tenemos por ejemplo el sonido de la sirena, que da lugar a la orden de empezar o terminar el horario de trabajo o la hora de comer; por otra parte aparece otro sonido que indica el momento en que el trabajador pica para entrar a su puesto de trabajo.

Cualquier sonido que aparece en la película está determinando una orden o un momento de hacer algo, de cualquier manera, la música que se reproduce a lo largo del film está muy compenetrada con el ánimo de los personajes según lo que teniendo lugar a lo largo de la visualización.

Otro elemento a tener en cuenta tras ver la película, es la relación que existe entre el primer plano que se ve al comenzar la película y el último.
El primer plano nos muestra un rebaño de ovejas, lo cual tiene una clarísima similitud con las personas entrando en la fábrica, todas a la vez, para trabajar de manera automática y de rutinaria, con el trabajo en cadena, representando el rebaño de animales.
En contraposición nos encontramos, la última imagen de la película, donde podemos ver a los protagonistas de la película andando por una carretera, en mi opinión simulando un amplio amino por recorrer, una libertad y una nueva vida.

La bandera roja que aparece en un parte de la película en un camión, representa el comunismo de la época.

A lo largo de la película nos encontramos una serie de organizaciones, como el director de la fábrica, los empleados subordinados y los obreros, por otra parte tenemos a la policía, las personas encarceladas, la familia, en este último caso diferenciando las clases sociales.


Algunas de las cosas que más me han llamado la atención son la máquina para que los trabajadores coman y controlando al máximo este momento también, o la pantalla del director de la empresa para tenerlo todo controlado desde su despacho, porque para época en la que está hecha la película me ha resultado curiosa esta imagen.

Para completar la tarea del después de la tercera dinámica propuesta, he elegido la siguiente frase propuesta para analizarla:

Paro y desempleo: "El trabajo es una constelación social central" "Un capitalismo sin trabajo pone en peligro la democracia" (Mardones, 1997).

Este enunciado me parece de los más interesantes propuestos en clase, en relación con la película, pues las revoluciones y los levantamientos que se producen de los trabajadores en la película nos representa de una manera muy fiel la realidad, pues una democracia no podría funcionar con la oposición del trabajador, pues la sociedad democrática corre a cargo de un pueblo concienciado por participar en uso y en la riqueza creada colectivamente.
En la época en la que está basada la película, al estar presentes la movilizaciones de los trabajadores, nos dejan ver una reivindicación explícita de la expresión pública y de una justicia social.

Con respecto a los principios de Taylor, que nos muestra la profesora en el blog de la asignatura, culmino la actividad dedicada al después de la tercera dinámica, reconociendo de manera puntual, la relación existente entre los principios de este autor, que a continuación expondré y las imágenes y la trama vista en la película.

Los principios son los siguientes:

Estudio de Tiempos.
Estudio de Movimientos.
Estandarización de herramientas.
Departamento de planificación.
Principio de administración por excepción.
Tarjeta de enseñanzas para los trabajadores.
Reglas de cálculo para el corte del metal.
El sistema de ruteo.
Métodos de determinación de costos.
Selección de empleados por tareas.
Incentivos si se termina el trabajo a tiempo.

Según estos principios, podemos demostrar con la visualización del film que existe muchas relaciones entre los principios de Taylor y la ideología de la película.

Por ejemplo, podemos empezar comentando el primer principio que nos ofrece Taylor, “el principio del tiempo”, pues los trabajadores estén sometidos constantemente al tiempo, a un horario… creo conveniente enlazar en este momento la relación que existe con otro de los principios, “Estudio de movimientos”, pues el trabajo es estandarizado, mecánico…”Estandarización de herramientas” o “Selección de empleados por tareas”.

La película tiene bastantes concordancias con los principios teóricos de Taylor, como hemos podido comprobar con su análisis.

viernes, 19 de octubre de 2007

"DURANTE" Dinámica nº3; "TIEMPOS MODERNOS"

El durante de la dinámica nº3, ha consistido en ver la película en clase, por lo que puedo describir de manera breve el contenido de la película, la idea esencial tras su visualización.

El obrero de la industria del acero acaba perdiendo la razón. El protagonista acaba extenuado por el frenético ritmo de trabajo.

El protagonista tras pasar un tiempo en el hospital recuperándose, al salir es encarcelado por participar en una manifestación en la que se encontraba por casualidad.

Una vez en la cárcel y también sin pretenderlo, ayuda a controlar un motín, por lo que gana su libertad.

Una vez fuera de la cárcel reemprende una lucha para sobrevivir, que la compartirá con una joven huérfana que conoce en la calle, y con la que les espera un largo camino por recorrer.

La película nos ofrece muchas imágenes simbólicas, que nos ayudan a entender el momento que se sufría en la época, la importancia del tiempo en el trabajo, por ello nos damos cuenta que la importancia del tiempo es tan trascendental que proviene de épocas infinitamente pasadas, que todo está controlado por el tiempo.

La película nos deja ver momentos del avance tecnológico que el director tenía en una mente fantástica para la época en la que se realizó la película, pues vemos cosas muy avanzadas como la imagen del director de la fábrica con una pantalla para controlar el ritmo de trabajo de todos los obreros.

Es una película en la que intervienen muchas organizaciones, como la policía, el director y los trabajadores de la fábrica o la familia, con ella dejándonos ver la diferencia de clases sociales, las que lo tienen todo y las que no tienen nada; que como es el caso de protagonista aún siendo pobre es feliz.

"ANTES" Dinámica nº 3 "TIEMPOS MODERNOS"


FICHA TÉCNICA.

- Director y guionista: Charles Chaplin.
- Una producción de: Charles Chaplín.
- Directores de fotografía: Roland Totheroh e Ira Morgan
- Directores artísticos: Charles Chaplín y Rusell Spencer.
- Montador: Charles Chaplín.
- Compositor: Charles Chaplin.
- Director musical: Alfred Newman.
- Arreglos musicales: Edward Powel y David Raksin.
- Título original: Modern Times.
- Nacionalidad: EE.UU.
- Año de producción: 1936
- Duración: 87 minutos.
- Formato: 1,33
- Género: comedia.

Tema principal de la película: la película es una sátira del maquinismo y el capitalismo, como máximos responsables de la deshumanización del individuo.

PROTAGONISTAS

Charles Spencer Chaplin
nació en Londres el 16 de Abril de 1889. Sus padres, Charles y Hannah, eran cantantes de music hall, y se separaron antes de que Charles cumpliera los tres años.

A los 10 años, Charles empezó su carrera de artista como miembro de una compañía juvenil de bailarines de claque. A finales de 1913, Chaplin se involucró en la producción de una larga serie de películas cómicas de uno y dos rollos de duración.

Fue durante la realización de estas películas cortas cuando Chaplin concibió y desarrolló el maquillaje y el atuendo que le hicieron famoso; y en menos de un año, ya estaba en la carretera convertido en una estrella internacional. En 1918 fundó su propio estudio.

Con obras maestras como El inmigrante, ¡Armas al hombro!, El Chico o La Fiebre del Oro, Chaplin aportó una nueva dimensión a la comedia, no sólo por sus fenomenales dotes para la interpretación y la invención de gags, sino también en lo que se refiere al estudio de los personajes, los sentimientos y el comentario social.

Chaplin pudo disfrutar de un reconocimiento universal a una escala que muy pocos han conocido. En Europa hizo dos películas más, publicó dos autobiografías y continuó escribiendo guiones y componiendo acompañamientos musicales para sus viejas películas mudas. Trabajó prácticamente hasta el día de su muerte, la madrugada del día de Navidad de 1977.


Pauline Marion Goddard Levy nació en Whitestone Landing, Nueva York, el 3 de Junio de 1911. Empezó su carrera artística de muy joven, trabajando como niña modelo.

En 1931, Paulette Goddard se fue a Hollywood en busca de oportunidades: allí consiguió algunos pequeños papeles, aunque no alcanzaría realmente la fama hasta conocer a Charles Chaplin, quien la cogió como protagonista en 1936, para Tiempos Modernos.

Los años cuarenta fueron la época de mayor trabajo en su carrera: trabajó nuevamente con Chaplin en El Gran Dictador (1940) en el papel de Hannah. Cuando en 1943 fue nominada al Oscar por su trabajo en Sangre en Filipinas de Mark Sandrich, Paulette se convirtió definitivamente en una de las mayores estrellas del momento para la Paramount Pictures. En la década de los setenta, Paulette aún retomó su profesión de actriz en alguna producción televisiva puntual, y en 1990 falleció de un ataque al corazón en Suiza, a la edad de 78 años.

“DESPUES”, Dinámica nº 2, “BARÓMETRO DE VALORES”

La frase que he elegido para hacer el “después de esta actividad” es la siguiente:

“El tiempo es justamente lo único que no nos pertenece”

Para dar comienzo a mi reflexión, he tenido en cuenta un pensamiento , el cual se resume en;

“El hombre no puede matar el tiempo, pero el tiempo si puede matar al hombre”.

Pienso que esta oración hace muy propicio el desarrollo de la frase elegida sobre la actividad, ya que apoya la opinión que se contradice con ella; personalmente pienso, que el tiempo pasa para todos igual, que cada uno se organiza el tiempo como quiere, sin poder detenerlo, nos tenemos que adecuar a la velocidad con la que el tiempo nos rige la vida.

jueves, 11 de octubre de 2007

"DURANTE" Dinamica nº 2, "BARÓMETRO DE VALORES"

La dinámica nº2 propuesta en clase consiste en una serie de frases representativas, con una carga de argumentos importantes.

Estas frases son la base de la dinámica, la profesora las dice en voz alta y el alumnado, se tiene que posicionar a favor o en contra, con un argumento que de peso a su posición, si en algún momento, un compañero del bando contrario, te convence con su argumento, solo tienes que trasladarte al lado contrario, dando por sentado tu convencimiento con respecto a la frase.

Las frases fueron las siguientes:


1. El tiempo es un elemento que favorece los procesos educativos heterogéneos, complejos y singulares.

Con respecto a esta frase, me posicioné a favor, pues pienso que el tiempo organiza y controla los procesos educativos, ya que de la única manera que nos hace seguir un orden, aunque no sea lógico para las necesidades que experimentan los alumnos hacia un proceso educativo complejo.

2. La cultura educativa se basa en planteamientos circulares.

Para ser sincera, en esta frase me posicioné a favor, sin tener muy claro a que se refería, pues pienso en cierto modo que estoy deacuerdo por que veo la cultura como un proceso cíclico.

3. El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económico, social y cultural.

En este caso mi posición está totalmente a favor, pues pienso que el desarrollo tanto económico, como social, como cultural, se basa en gran parte en el tiempo, el tiempo lo rige todo, las personas desde siglos se ven posicionadas por el tiempo.

4. El tiempo es uniforme y en sí ya tiene “cualificación”.

Pienso que el tiempo si es uniforme, el tiempo pasa para todo el mundo igual por un reloj o un calendario, aunque para cada uno transcurre de manera diferente según lo que haga, la importancia de ello y la sensación que tenga al hacerlo.

5. Al estudiar los problemas del tiempo se aprenden cosas sobre la humanidad y sobre uno mismo.

Pienso que el tiempo nos ha ayudado a saber muchas cosas de nuestros ante pasados, que el tiempo nos ayuda a centrarnos en épocas y a distinguirnos de los animales, el tiempo nos ayuda a tener un orden cronológico sobre la vida.



6. El tiempo es justamente lo único que nos pertenece.

Me posiciono en contra de esta frase, pues el tiempo pasa, y lo hace igual para todo el mundo, una persona no puede parar el tiempo, el tiempo transcurre y se va, la persona sólo tiene el poder de administrárselo como pueda.

7. El tiempo es un valor colectivo.

En este caso mi posición está a favor, el tiempo es un valor que cada persona tiene según sus inquietudes e intereses.

8. El profesorado vive otro tiempo.

En un primer momento me posicioné en contra de esta afirmación, pues pienso que el tiempo pasa para todo el mundo y que transcurre de igual manera para todos, que nadie puede vivir sujeto a un tiempo, en cambio un argumento de una compañera, me hizo reflexionar aunque no cambiar mi posición, pues comentó del atraso de las nuevas tecnologías en los colegios, esto hace que según su opinión los maestros sí se hayan quedado un poco atrasados en el tiempo; aunque con las facilidades que nos proporcionan hoy en día éste hecho no tendría por qué seguir ocurriendo.

9. La normativa sobre los horarios escolares es coherente con los proyectos educativos del centro.

En este caso no estoy deacuerdo, pues la mayoría de los proyectos educativos delimitan un tiempo muy ajustado que normalmente no da tiempo a llevar a cabo, en estos horarios no se tienen en cuenta las características del alumnado, de profesores o del centro, lo cual es de vital importancia para que un proyecto transcurra de una manera correcta.

10. El reloj nos proporciona la precisión educativa que necesitamos

El reloj organiza los horarios para que el mundo esté más organizado, pero no tiene en cuenta las necesidades a la hora de llevar a cabo una tarea, pues a veces tenemos una hora de clase, y es en los últimos quince minutos cuando nos adentramos en el tema que en profundidad, pienso que los horarios escolares son demasiados precisos y no se atienen a las necesidades tanto del alumnado como del profesorado

Tiempos escolares. ANTES DEL TEMA "EL TIEMPO EN LAS ORGANIZACIONES"

Tiempos escolares.

“... el tiempo policrónico se orienta hacia las personas y las relaciones; no queda en esencia, constreñido a la ejecución lineal de una acción o tarea detrás de otra, sino a la de varias acciones a la vez, en las que se desarrolla una alta sensibilidad hacia el contexto en el que se producen las acciones, hacia sus particularidades y también hacia lo impredecible”.

Andy Hargreaves (citado en Cuadernos de Pedagogía Nº 206 por Miguel A. Pereira)


La reflexión sobre el tiempo escolar – y también sobre el espacio – nos tendría que servir para hacernos una idea un poco más clara y concreta sobre aquello que queremos o que pensamos sobre el significado de la educación en el 2001, y tiene mucho que ver con el qué y como enseñamos y con la autonomía de los centros.

Plantearnos o cuestionarnos este tema es arremeter contra la institución escolar ya que basa en él toda su organización, es un símbolo de la enseñanza. Y también presenta problemas muy duros y graves en el ámbito de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza por lo que significa de modificación de hábitos adquiridos y que son de difícil movilidad.

Tendríamos que comenzar nuestro análisis intentando analizar el porqué del tiempo actual, la necesidad de unos tiempos reglamentados de una forma rígida que nos impiden cubrir las necesidades del alumnado, de las familias y del profesorado. ¿Por qué todos hemos de comenzar y acabar de trabajar a la misma hora?, ¿por qué los centros tienen que abrir o cerrar a la misma hora?, ¿qué pasa con las actividades extraescolares promovidas por AMPAS, Ayuntamientos u otras entidades?, ¿qué pasa con el alumnado desfavorecido?, ¿qué pasa con las y los inmigrantes y sus diferentes ritmos culturales? ¿La utilización del tiempo es igual en mujeres y hombres?

No estaría de más pensar que el origen de la escuela va emparentado con la estructura temporal de la misma. Serían los jesuitas los que impondrían el tiempo escolar basado en la hora y que más tarde se extendería a todos los ámbitos educativos. En el siglo XIX se mantiene ya esta idea y el progreso económico y social aprovecha y, claro, hace suya esta organización horaria, ya que el mantenimiento de unos ritmos más relajados y poco regulados iría en contra del aumento y control de la producción y también de las relaciones sociales que se establecen y que nos hacen crear la necesidad de una regulación estricta y absoluta del tiempo. La planificación aparece como necesaria y el control de ese tiempo, tanto individual como colectivo, es imprescindible para una vida plena de quehaceres y necesidades creadas virtualmente.

Si nos paramos a pensar un minuto podremos observar la similitud que existe entre el ritmo temporal de la escuela y el del trabajo en cualquier lugar (una fábrica, taller,...). Hay un horario que cumplir que es igual para todos. Este horario está temporalizado con unos períodos de trabajo y otros, mucho más cortos, de descanso. ¿Qué es, entonces, lo que se pretende desde el inicio de la escolarización de las personas menudas?. Está claro que el aprendizaje de unos ritmos horarios que los harán en los futuros buenos cumplidores en sus lugares de trabajo. Estamos educando los tiempos vividos por las pequeñas y pequeños ciudadanos y ciudadanas para un futuro productivo reglamentado.


Por otro lado, nos movemos con la idea y la práctica de ser muy efectivos y eficaces, para lo que hemos de producir el máximo en el menor tiempo posible. En la escuela, si nos paramos un momento y miramos, nos encontramos con que cada día intentamos hacer más cosas, que el alumnado “sepa” más, que el profesorado enseñe más, que las horas no se pasen “volando”,... acabar con el libro pero además... Siempre vamos atareadas y atareados, nerviosos, corriendo, ... ¿Queremos producir mucho? ¿Pero realmente estamos colaborando en hacer más significativos esos aprendizajes? ¿O simplemente estamos consiguiendo hacer un alumnado muy preparado para resistir ritmos de trabajo mucho más duros y fuertes?

El tiempo es poder, controlar el tiempo de las personas: el tiempo de trabajo, el tiempo de ocio,... todo el tiempo. Controlar el tiempo personal y el ajeno eso es tener todo el poder. El consumismo actual crea como necesidad tener mucho tiempo para poder disfrutar de él: de los objetos, de las imágenes, de las personas,... ¡Es necesario tener tiempo y más tiempo!

En las escuelas todas y todas somos conscientes de que nos falta tiempo. Falta tiempo para prepararse las clases, los materiales, para atender al alumnado, las familias, para hacer más salidas, para reunirse con los compañeros y compañeras, para... Siempre nos falta tiempo... pero tenemos una sensación de pérdida cuando alguien intenta alguna modificación del horario establecido históricamente.

La dificultad para reunirse suele ser siempre el caballo de batalla en muchos centros. La poca tradición colectiva, los intereses divergentes, la idea prevaleciente de que la acción educativa consiste en la tradicional clase magistral,... y el interés manifiesto de tener menos horas de trabajo con el alumnado, la necesidad de tener más horas de trabajo personal e individual... va haciendo que el poder que el colectivo podría tener vaya desapareciendo.

“La moneda con que los docentes pagan sus privilegios en el tiempo es su propia autonomía intelectual, la capacidad de reflexionar sobre su profesión. Ahora bien, el primer poder de un grupo sobre su acto profesional es el poder de reflexionar sobre él. Así, pues, finalmente, es con el poder sobre su profesión con lo que los docentes terminan pagando sus privilegios en el tiempo” Ranjard, P. “Les enseignements persecutés” citado por Aniko Husti : “Del tiempo escolar uniforme a la planificación móvil del tiempo”.

lunes, 8 de octubre de 2007

Actividad...IDENTIDAD... 2-Octubre. 2007

Para dar paso a la actividad nº 2 relacionada con la identidad de cada alumno, he decido describir de manera general y guiada por el esquema que se nos propone en la asignatura, empezar a describir mi personalidad, con ella mis gustos y formas de trabajo.

Me considero una persona de “mente amplia”, con ello me refiero a que siempre intento abrirme a otras formas de pensar e intentar comprender que las cosas pueden suceder de diferentes maneras y no cerrarme a un solo punto de vista.

Por otra parte, el hecho de vivir nuevas experiencias es algo que me parece interesante, dependiendo del momento, pues las novedades me inquietan bastante, me suele poner nerviosa el no tener controlado lo que pueda suceder a corto o largo plazo.

No me considero una persona de “aquí y ahora”, me tranquiliza el hecho de llevar un control sobre lo que hago, me organizo mejor sabiendo las cosas de manera anticipada.

El punto cuatro, que dice literalmente: “ Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer”; no es exactamente mi caso, normalmente me gusta llevar las cosas al día, pero no siempre es así, por lo que a veces llevo retraso y no tengo oportunidad de buscar una nueva actividad para hacer.

Los trabajos en grupo, me parecen una forma más dinámica y enriquecedora para aprender, la diversidad de opiniones y el dialogo siempre facilita el entendimiento de la teoría.

Me gusta hacer cosas, me gusta sentirme útil.

Con respecto a dar las opiniones en público, creo que hay muchos temas y siempre tienes que darlas con un razonamiento previo, y respetando las opiniones de los demás y no intentar imponer la tuya como la única válida.

Me gusta escuchar como hacen los trabajos y las exposiciones los demás, por que siempre me dejan alguna idea más clara y puedes beneficiarte de alguna idea para posteriores temas o trabajos, siempre se aprende y con las exposiciones tienes la ventaja de que te introduces en el tema a fondo.

Cuando argumento algo, me siento más segura si tengo un material físico en las manos, unos documentos o datos.

Siempre que tengo que enfrentarme a un trabajo, intento tener un guión donde los pasos a seguir del trabajo se muestren claros, me cuesta mucho empezar algo sin un guión de trabajo.

Me gusta escuchar a los demás, me interesan las diferentes opiniones sobre un tema, muchas veces te hacen recapacitar sobre la opinión que tienes sobre algo.

No suelo participar muy a menudo a no ser que la idea que tenga sobre el tema que estemos trabajando sea muy clara.

Me organizo bastante bien sola, porque el tiempo me lo administro yo para la actividad que tenga que hacer, en cambio, reconozco que los trabajos en grupos salen más completos, por la variedad de opiniones e ideas que influyen en él.

Antes de empezar una actividad siempre intento ver un poco lo que tengo que hacer, para tener una idea previa.

Me tranquiliza ver un contenido teórico, donde ver reflejado el trabajo que tengo que hacer y saber donde basarme.

A la hora de hacer las actividades propuestas por las asignaturas, intento hacerlas lo mejor posible, aunque sinceramente, por los agobios de la falta de tiempo, no siempre sucede así.

En una institución como la universidad creo lo más lógico la objetividad como la mejor forma de evaluación.

Pienso que con un orden previo y unos márgenes descritos se trabaja mejor en grupo.

Siento mucha curiosidad por las cosas, me gusta interesarme por su funcionamiento y todo lo que rodea a aquello que no conozco.

Imagino que una condición lógica del trabajo y que incluye la satisfacción personal, es que lo que estés haciendo sirva para algo.

Pienso que las tareas que se hacen inmediatamente después de una explicación siempre salen mejor que las que se van dejando a largo plazo, pues de esta manera suelen salir más completas, con respecto a ellas siempre me gusta conocer los pasos que debo de seguir.

Personalmente, es por mis ideas y mis sueños por lo que estoy estudiando.

Me agobio bastante con las cosas negativas que me pasan, soy bastante pesimista en un primer momento, aunque cuando todo ha pasado, se ven las cosas diferentes.

La toma de decisiones me agobia bastante, soy indecisa si el tema es muy relevante para mi vida, no me gusta equivocarme.

El trabajo con los demás siempre es agradable, y como he dicho anteriormente, el orden en las actividades, pienso que facilitan su realización.

Me gusta buscar, investigar…encontrar lo que busco me satisface mucho, si el trabajo ha sido duro, las cosas se aprecian más.

Como aficiones, me gusta bastante leer, el último libro que he leído ha sido “La sombra del Viento” de Zafón; algunos otros como, “Más allá del jardín” de Antonio Gala, de este mismo autor “La pasión turca”…
Otros libros que he leído ya de manera académica pero igual de agradables han sido “Historia de una maestra” o “En el nombre de la rosa”.

En el tema musical, me gusta grupos como “Los Rodríguez”, Alejandro Sanz (Más), y música comercial en general.

El cine me encanta, en concreto me gustan bastante las películas españolas, una de mis preferidas es “Carmen”, aunque la variedad me parece interesante, siempre intento evitar todo lo relacionado con la ciencia ficción, que no me atrae nada.
Las comedias románticas me hacen pasar un buen rato y de películas con una trama psicológica pienso que se puede aprender mucho.

Con respecto al deporte, he de decir que no soy muy aficionada, para ser sincera, no me gusta, aunque alguna vez si que me he fijado en la natación sincronizada, me parece todo un arte.

La historia me gusta, me atrae mucho estudiarla y siempre se me ha dado muy bien, me parece que es cultura general y es necesaria para todo.

En mi tiempo libre le dedico mucho tiempo a mi pareja, es una persona muy importante en mi vida, a la que tengo mucho que agradecer, no en menor lugar he de nombrar a mi familia, es por ella por la que hoy me encuentro aquí, escribiendo esto.

Dinámica nº1; "LA PELOTA CALIENTE"; 1-Octubre-2007

1º-. ¿De cuántos nombres de la clase te acuerdas?

Recuerdo alrededor de nueve nombres de mis compañeros de clase; estos nombres son, Elena, Sandra, Víctor, Fernando, Andrea, Carmen, Maite, Vero, Auxi…

2º-. Si tuviéramos que hacer un informe de los estudios que querrían realizar mis compañeros, ¿Cuál englobaría al grupo-clase?

Pienso, y tras lo escuchado en las presentaciones de mis compañeros en la primera actividad realizada en clase, el estudio que de manera generalizada hubieran querido realizar sería, los estudios de psicología en su mayoría, teniendo muy en cuenta siempre que hay bastantes personas que antes ha hecho magisterio y están en pedagogía como ampliación de sus estudios.

3º-. ¿Has hecho alguna vez un mapa conceptual?; ¿Has usado alguna herramienta informática para hacer un mapa conceptual?

Si he hecho mapas conceptuales, para ellos he usado herramientas informáticas, como el Power Point y Word, de manera eventual el programa Cmap

4º-. ¿Sabes que es una carpeta digital?

Entiendo por carpeta digital, un directorio informático donde guardar archivos, en cambio si nos referimos a soporte digital, hablamos de un dispositivo físico, donde guardamos los archivos, como un CD.

5º-. ¿Has hecho un portafolio en papel, y en qué asignatura?

Si no recuerdo mal, el único portafolio que he hecho en papel, me refiero con esto a bolígrafo fue uno que hice en Antropología, una asignatura de primer curso; todo los demás portafolios los he ido trabajando en el ordenador aunque al final del curso se haya entregado impreso.

6º-. ¿Qué nivel de idiomas tienes, inglés, Francés…?

El nivel que tengo en ambos idiomas, tanto inglés como francés, es básico.

7º-. ¿Cuál ha sido el último libro que has leído?

El ultimo libro que he leído, ha sido “La Sombra del Viento” de Carlos Ruíz Zafón.

8º-. Autor, disco, algo que te llame la atención…

Un autor que me gusta bastante es Antonio Gala.

9º-. Páginas Web que sueles visitar con normalidad…

La de la Universidad de Sevilla, la de mi correo electrónico, infojobs…

10-. ¿Qué sabes de las tribus urbanas?

Entiendo por tribus urbanas, un conjunto de personas con unas aficiones, gustos y una ideología común, tenemos los hippies, los heavy, los rokeros…